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Einen Stammbaum zwischen heterozygoten Halb-Cousins ​​lösen

Einen Stammbaum zwischen heterozygoten Halb-Cousins ​​lösen


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Ein Mann, der ein bekannter heterozygoter Träger von okulokutanem Albinismus ist, heiratet seinen Halbcousin (sie haben einen gemeinsamen Großelternteil), wie in der Ahnentafel unten gezeigt. Dieses Merkmal wird als vollständig penetrant autosomal-rezessiv vererbt. Wie groß ist die Wahrscheinlichkeit, dass dieses Paar ein Kind mit dieser Störung zeugt?

A. 1/2 B. 1/4 C. 1/8 D. 1/16 E. 1/64

Meine Rechnung war 1/2 (für II-2, da er Träger sein muss) * 1/2 (für II-3) * 1/2 (für III-2) * 1/4 = 1/32. Bitte helfen Sie mir, indem Sie Ihre Schritte richtig erklären und auf meine Fehler hinweisen. Die richtige Antwort ist 1/64. Stammbaum im Bild unten gezeigt.


Soweit ich das beurteilen kann, schließen Sie nicht die Wahrscheinlichkeit ein, dass der Großvater ein Träger ist (es könnte die Großmutter sein, die Träger ist). Die Berechnung sollte wie folgt aussehen:

P (Kind wird mit Unordnung geboren) = P(II-2 ist Träger) * P(I-2 ist Träger) * P(II-3 ist Träger) * P(III-2 ist Träger) * P(Kind ist homozygot rezessiv)

P (Kind wird mit Unordnung geboren) = (1/2) * (1/2) * (1/2) * (1/2) * (1/4)

P (Kind wird mit Unordnung geboren) = 1/64


Bücherregal

NCBI-Bücherregal. Ein Service der National Library of Medicine, National Institutes of Health.

Griffiths AJF, Miller JH, Suzuki DT et al. Eine Einführung in die genetische Analyse. 7. Auflage. New York: W. H. Freeman 2000.

  • Nach Absprache mit dem Verlag ist dieses Buch über die Suchfunktion zugänglich, jedoch nicht durchsuchbar.


EINLEITUNG

Problemlösen wird in der Literatur als Beteiligung an einem Entscheidungsprozess definiert, der zu einem Ziel führt, bei dem der zur Lösung des Problems erforderliche Denkgang nicht sicher ist (Novick und Bassok, 2005 Bassok und Novick, 2012 National Research Council, 2012 Prevost und Zitronen, 2016). Umfangreiche Untersuchungen zeigen, dass Studenten in vielen Disziplinen Schwierigkeiten haben, komplexe Probleme zu lösen. In Biologie und Chemie lassen Studierende beispielsweise häufig kritische Informationen aus oder erinnern sich falsch an Informationen und/oder wenden Informationen falsch auf ein Problem an (Smith und Good, 1984 Smith, 1988 Prevost und Lemons, 2016). Darüber hinaus haben Forscher in vielen Disziplinen herausgefunden, dass Experten bei der Lösung von Problemen andere Verfahren anwenden als Nicht-Experten (Chi et al., 1981 Smith and Good, 1984 Smith et al., 2013). Während die Schüler Probleme oft anhand von oberflächlichen Merkmalen identifizieren, wie etwa der Art des Organismus, der in einem Problem diskutiert wird, identifizieren Experten primäre Konzepte und verknüpfen das Konzept dann mit Strategien zur Lösung eines solchen Problems (Chi et al., 1981 Smith and Good, 1984 Smith et al., 2013). Auch überprüfen Experten ihre Arbeit und Problemlösungen häufig häufiger als Nicht-Experten (Smith und Good, 1984, Smith, 1988). Angesichts der Schwierigkeiten, die Studierende bei der Problemlösung haben und des Werts solcher Fähigkeiten für ihre zukünftige Karriere, besteht eindeutig ein Bedarf an Lehrkräften im Grundstudium, die Studierenden bei der Entwicklung von Problemlösungskompetenzen zu unterstützen (American Association for the Advancement of Science, 2011 National Research Council, 2012).

In der Literatur werden zwei Arten von Wissen als wichtig für die Lösung von Problemen beschrieben: domänenspezifisch und domänenallgemein. Domänenspezifisches Wissen ist Wissen über ein bestimmtes Gebiet, einschließlich der Inhalte (deklaratives Wissen), der prozeduralen Prozesse zur Lösung von Problemen (prozedurales Wissen) und der Anwendung von Inhalten und Prozessen bei der Lösung von Problemen (bedingtes Wissen Alexander und Judy, 1988) . Domänenallgemeines Wissen ist Wissen, das in vielen Kontexten verwendet werden kann (Alexander und Judy, 1988, Prevost und Lemons, 2016). Eine dritte Kategorie, strategisches Wissen, wird als Wissen über Problemlösungsstrategien definiert, die domänenspezifisch oder domänenübergreifend sein können (Chi, 1981, Alexander und Judy, 1988). Die Forschung legt nahe, dass domänenspezifisches Wissen erforderlich ist, aber möglicherweise nicht ausreicht, um strategisches Wissen zur Lösung von Problemen anzuwenden (Alexander und Judy, 1988 Alexander et al., 1989). Um den Schülern zu helfen, Probleme zu lösen, müssen sie wahrscheinlich lernen, ihr Inhaltswissen zu aktivieren, ihr Wissen auf ein Problem anzuwenden und das Problemlösungsverfahren logisch zu durchdenken.

Frühere Forschungen legen nahe, dass das Empfangen von Hilfe in einer Vielzahl von Formen, einschließlich verfahrensbasierter Aufforderungen (Mevarech und Amrany, 2008), einer Kombination aus mehreren inhalts- und verfahrensbasierten Aufforderungen (Pol et al., 2008) und Modelle (Stul et al., 2012), kann für das Lernen von Vorteil sein. Es überrascht nicht, dass der Zugriff auf relevantes Vorwissen einen positiven Einfluss auf die Leistung hat (Dooling und Lachman, 1971, Bransford und Johnson, 1972, Gick und Holyoak, 1980). Beispielsweise identifizieren erfolgreiche Problemlöser in der Genetik häufig Ähnlichkeiten zwischen Problemen, während erfolglose Problemlöser dies nicht tun (Smith, 1988). Frühere Forschungsergebnisse deuten auch darauf hin, dass der Erhalt von Verfahrensanweisungen für das Lernen von Vorteil sein kann. In einer Studie, in der die Schüler aufgefordert wurden, verschiedene Probleme mit zugehörigen Lösungen zu untersuchen, half die Aufforderung an die Schüler, zuvor überprüfte Probleme zu berücksichtigen, den meisten Schülern, später ein herausforderndes Problem zu lösen (Gick und Holyoak, 1980). In einer anderen Studie waren die Schüler, wenn sie Anleitungen erhielten, die das Erkennen von Ähnlichkeiten mit anderen Problemen sowie andere verfahrenstechnische Fähigkeiten wie das Planen und Überprüfen ihrer Arbeit beinhalteten, besser in der Lage, nachfolgende Probleme zu lösen, als ohne eine solche Anleitung (Mevarech und Amrany, 2008). Obwohl der Zugang zu Vorkenntnissen wichtig ist, ist es jedoch auch wichtig, dass die Schüler verstehen, wie man anwenden ihr Vorwissen zu einem gegebenen Problem (Bransford und Johnson, 1972). Während die Schüler also vielleicht erkennen, dass sie zusätzliche Informationen benötigen, um ein Problem zu lösen, ist es unwahrscheinlich, dass die Informationen nützlich sind, wenn sie diese Informationen im Kontext eines bestimmten Problems nicht verstehen können.

Neben Wissen brauchen die Studierenden Praxis. Im Bereich der Psychologie haben viele Studien den Zusammenhang zwischen Praxis und Leistung untersucht. Das Absolvieren eines Praxistests führt zu einer besseren Leistung bei einem anschließenden Abschlusstest im Vergleich zu anderen Bedingungen, bei denen sich die Schüler nicht selbst testen, wie z et al., 2017). In einer Metaanalyse wurde festgestellt, dass dieser als „Testeffekt“ bezeichnete Effekt unabhängig davon auftritt, ob Feedback gegeben wurde und unabhängig von der Zeit zwischen dem Praxistest und dem Abschlusstest (Adesope et al., 2017). Die Vorteile von Übungstests für spätere Leistungen können nicht nur bei der Verwendung derselben Fragen (Retention) auftreten, sondern auch, wenn die Schüler aufgefordert werden, Informationen auf nicht identische Fragen zu übertragen, einschließlich Fragen, die die Anwendung von Konzepten erfordern. In einer der wenigen Studien zum Testeffekt mit Transferfragen schnitten Studierende, die Übungstests absolvierten, bei Transferfragen in einem Abschlusstest sowohl in Bezug auf sachliche (d mehrere Sätze) Fragen als diejenigen, die studiert haben, aber keine Übungstests gemacht haben (Butler, 2010). Diese Studie ergab auch, dass diejenigen, die bei ihren Praxistests gut abgeschnitten haben, eine Woche nach dem Training bei einem anschließenden Abschlusstest, der konzeptionelle Fragen beinhaltete, die eine Anwendung erforderten, eher gut abschneiden als diejenigen, die bei ihren Praxistests schlecht abschneiden (Butler, 2010). .

In der aktuellen Studie haben wir uns darauf konzentriert, ob Schüler, die ein Problem falsch lösen, das ihnen vermittelte Wissen als Aufforderung zur korrekten Lösung späterer genetischer Probleme anwenden können. Wir gehen auf die folgenden Fragen ein: 1) Hilft die Bereitstellung einer einzigen inhaltsorientierten Eingabeaufforderung den Schülern bei der Beantwortung ähnlicher Fragen im späteren Üben und hilft diese Übung bei späteren Prüfungen? 2) Welche inhaltlichen Fehler und Auslassungen machen die Schüler, wenn sie Inhaltsaufforderungen nicht anwenden können, die dazu führen, dass sie weiterhin falsch antworten?


Genetik Multiple-Choice-Fragen mit Antwortschlüssel in Mendelscher Genetik, Molekulargenetik, Kopplung, Crossing-Over, Zytogenetik, modifizierten Mendelschen Verhältnissen.

Punnet-Quadrate werden verwendet, um die genetischen Variationen, die aus einer Kreuzung resultieren, vorherzusagen und zu vergleichen. Dieses Arbeitsblatt wird für die meisten Studenten etwa 20 Minuten dauern, ich gebe es ihnen normalerweise nach einer kurzen Vorlesung über das Lösen von genetischen Problemen. Mendel zeigte in seinen Diagrammen die Wahrscheinlichkeit, dass dominante und rezessive Gene an Nachkommen weitergegeben werden. In der Genetik wird die Wahrscheinlichkeit beispielsweise verwendet, um die Wahrscheinlichkeit der Genverteilung von einer Generation zur nächsten abzuschätzen. Die Summenregel und die Produktregel. Wenn die Allele nicht identisch sind, ist das Individuum heterozygot. Wahrscheinlichkeit wird in der Genetik verwendet, um die Möglichkeiten von Nachkommen mit einem bestimmten Merkmal zu bestimmen. Eine Erklärung, wie diese Lösung hergeleitet wird. pdf einfache Genetik Übungsaufgaben Schlüssel einfache Genetik Übungsaufgaben Schlüssel dieses Arbeitsblatt dauert für die meisten Probleme ca. 20 Minuten Arbeitsblatt mit Antwortschlüsseln Fotosammlung kann eine Anleitung für Sie sein, Ihnen weitere Referenzen liefern und Ihnen natürlich eine. Grundlegende Notation Anwendung der grundlegenden Wahrscheinlichkeit auf die bedingte Wahrscheinlichkeitswahrscheinlichkeit der Mendelschen Genetik in der statistischen Analyse Das Ziel dieses Tutorials ist es, Sie durch die Grundlagen der Wahrscheinlichkeit zu führen. Seltene Allele haben eine höhere Wahrscheinlichkeit, während eines Populationsengpassereignisses verloren zu gehen. Wahrscheinlichkeits-Tutorial für Biologie 231. Genetik Multiple-Choice-Fragen mit Antwortschlüssel in Mendelscher Genetik, Molekulargenetik, Kopplung, Crossing-Over, Zytogenetik, modifizierten Mendelschen Verhältnissen. Diese Prüfung besteht aus 3 Teilen. Die Weitergabe von Merkmalen von den Eltern an die Nachkommen. Wer ist als „Vater der Genetik“ bekannt? Einige der angezeigten Arbeitsblätter sind Arbeit Mendel und genetische Kreuzungen Mendelsche Genetik Arbeit Mendels Erbsenpflanzen Arbeit Gregor Mendel Antwort Schlüssel Meiose und Mendels. Evolutionsbiologie-Prüfung Nr. 1 Herbst 2017. Hautzellen haben eine kurze Lebensdauer – Haut wird leicht beschädigt und muss oft 27 sein. Wo finden Sie das genetische Material, das von den Eltern an die Nachkommen weitergegeben wird? Bewerbungen von sheldon m. Personen b, d, i und n sind farbenblind. Die Samenfarbe, die durch das dominante Allel kontrolliert wird, hat eine Wahrscheinlichkeit von 50%. Schlüsselkonzepte und Lernziele. (aabbccddee) x (aabbccddee) Vorhersage der Wahrscheinlichkeit der Genesung von Nachkommen jedes der folgenden Genotypen aabbccddee aabbccddee aabbccddee aabbccddee 1/32 1/128 1/32 0 Antwortschlüssel mendelsche Genetik Aufgabensatz 2: Angenommen, eine Mutter und ein Vater sind beide heterozygot die Eigenschaften von braunen Augen und braunen Haaren, dh sie haben braune Augen und. Damit beide Würfel eine Drei ergeben, wird die Wahrscheinlichkeit durch Multiplikation der Wahrscheinlichkeit jedes Ereignisses unabhängig voneinander oder 1/6 x 1/6 = 1/36 bestimmt. Es ermöglicht Genetikern, wünschenswerte Merkmale in Lebensmitteln, Pflanzen und Tieren hervorzuheben. Reebop-Genetik-Antwortschlüsselsuche » alle » Wissenschaft. Wie hoch ist die Wahrscheinlichkeit, dass ihr nächstes Kind einen Witwengipfel hat? Die Rekonstruktion des letzten universellen gemeinsamen Vorfahren (luca) ist eine Herausforderung.


Schwierige Biologie (Genetik) Frage mit Ahnentafel

٩(๏̯͡๏)۶Dies ist eine sehr schwierige Frage, die mir während meines Studiums begegnet ist. Ich würde mich aufrichtig für jede Hilfe freuen. Dies kommt aus einer Prüfung der 11. bis 12. Klasse, die nicht in einem bestimmten Lehrbuch steht. (DIE FRAGE/PROBLEM*** Der Mensch ist sehr komplex, ebenso wie die Humangenetik. Es gibt einige Merkmale beim Menschen, die durch ein einzelnes Gen bestimmt werden, wie z Ist dies ein dominantes oder rezessives Merkmal? Studieren Sie diesen Stammbaum, der das Auftreten dieses Merkmals in drei Generationen einer Familie zeigt. http://i234.photobucket.com/albums/ee300/tundrawindimvu/activity.png Aus dieser Tabelle würden Sie auf dominant oder rezessiv schließen? Warum? Würden Sie aus dem Stammbaum schließen, dass das Männchen in der ersten Generation heterozygot oder homozygot ist? Warum? (MEIN SCHLUSSFOLGERUNG *** Ich bin zu dem Schluss gekommen, dass es unmöglich ist für die Nachkommen der ersten Generation mit einem Verhältnis von 3 : 4 Zungenrollen, wenn das dominante Merkmal immer über dem Phänotyp eines rezessiven Merkmals zeigt Auch meine Problemlösungsprozesse, viele Punnett-Quadrate zu bilden, lassen mich glauben, wenn das Männchen eine dominante Zunge hat rollende Eigenschaft dann die Nachkommen haben entweder eine 100- oder 50-prozentige Chance, ihre Zunge rollen zu können. Wenn das Gen rezessiv ist, muss das Weibchen auch das Merkmal haben, ABER die Ahnentafel zeigt das weibliche Elternteil als einen leeren Kreis, was bedeutet, dass sie das Merkmal nicht hat…. )

DANKE ALLEN FÜR IHRE HILFE!

• 감사함니다 • Ich habe mich entschieden zu schreiben: A) Das Merkmal Zungenrollen ist dominant, weil der Rüde der ersten Generation [Tt] heterozygot und der weibliche Partner [tt] homozygot sein muss, damit der Rest des Stammbaums einen Sinn ergibt. Zum Beispiel hat eine Tochter der ersten Generation keinen Penotyp zum Zungendrehen. Ich nehme an, sie hat einen Genotyp von [tt], was bedeutet, dass der Vater eine ressensive Eigenschaft haben muss, um sich mit den Müttern zu verbinden. B) Das Männchen der ersten Generation ist heterozygot, da der angegebene Schlüssel anzeigt, dass sein Partner das Merkmal nicht tragen kann. Auch wenn er dominant homozygot ist, könnte seine Tochter in der zweiten Generation höchstwahrscheinlich nicht den gleichen Phänotyp wie ihre Mutter haben. Hinweis an alle, der angegebene Schlüssel besagt, dass der leere Kreis, auch bekannt als weibliche Gefährtin der ersten Generation, ein Weibchen ohne das Merkmal ist.

Ich warte nur darauf, mit einem BSc in Biologie zu graduieren, das denke ich. (Haftungsausschluss: Ich werde alles so klar wie möglich erklären, bitte nehmen Sie es nicht übel, wenn Sie es bereits wissen)

Wenn ein Merkmal dominant ist, kann eine Person hetero- oder homozygot sein und den Phänotyp aufweisen (in diesem Fall Zungenrollen).

Wenn ein Merkmal rezessiv ist, muss eine Person homozygot sein, um den Phänotyp zu zeigen, kann aber ein heterozygoter Träger sein.

Annahme rezessiv

Das Männchen der Generation 1 müsste für das rezessive Allel homozygot sein und das Weibchen müsste für das Weibchen der 2. Gen heterozygot sein. um den Phänotyp nicht zu zeigen. Die Wahrscheinlichkeiten aus den Punnet-Quadraten machen es unwahrscheinlich, dass so viele Individuen betroffen wären, wenn das Merkmal rezessiv ist.

Angenommen dominant

Das Männchen in Generation 1 müsste heterozygot und das Weibchen homozygot nicht rollend sein. Dies würde es dem Weibchen in der 2. Generation ermöglichen. nicht-zungenrollend (homozygot) sein. Ihr Partner könnte homozygot dominant sein, was bedeuten würde, dass alle Nachkommen heterozygot sind und daher Zungenrollen zeigen.

Meine Schlussfolgerung In Bezug auf die Wahrscheinlichkeiten bei den Nachkommen ist es am wahrscheinlichsten, dass das Merkmal dominant ist, da es diesen Stammbaum gemäß der Mendelschen Genetik eher hervorbringen würde. Das Männchen in der 1. Gen. müsste heterozygot sein, um den Rest des Baumes zuzulassen.

Ich hoffe, das hilft Ihnen weiter und wenn Sie die richtige Antwort herausfinden, würde ich mich freuen! Auch wenn Sie irgendwelche Fragen können, bin ich mehr als bereit zu beantworten :)

Habe gerade meinen MSc in Biologie hier abgeschlossen. Ich stimme verwirrt_pinguin zu. P1 (elterliche Generation) männlich Tt weiblich tt (großes T dominant für Zungenrollen)

F1 (Kindergeneration) Alle schwarzen Kästchen Tt, wobei das weiße Kästchen tt . ist

F2 auf der linken Seite könnte mit einem anderen Heterozygoten oder Homozygoten verpaart sein, kann nicht sagen. Auf der rechten Seite ist die Verpaarung mit einem Homozygot wahrscheinlich, könnte aber immer noch heterozygot sein (da es eine 50% 50%ige Chance für jedes Kind gibt).

Das Männchen in P1 ist definitiv heterozygot, da die Nachkommen einen rezessiven Phänotyp aufweisen. Edit: und sein Partner ist homozygot rezessiv

Ich hoffe, dies beantwortet eine Frage, von der ich annehme, dass sie eine Prüfung zum Mitnehmen / eine HW-Frage für Sie ist.

Es ist dominant. Eine Sache, die SEHR wichtig ist, ist, dass Statistiken (auch bekannt als die Wahrscheinlichkeiten, die Sie aus Ihren Körbchenquadraten erhalten) überhaupt nicht genau sind. Dies ist lediglich bei einer großen Stichprobengröße zu erwarten. Selbst wenn es eine 50/50-Chance gibt, den Phänotyp zu haben/nicht zu haben, bedeutet dies NICHT, dass jeder Satz von 4 Nachkommen 2 Zungenroller und 2 Nicht-Zungenroller hat, es bedeutet nur, dass dies das wahrscheinlichste Ergebnis ist. In den meisten Fällen möchten Sie die Antwort wählen, die am besten zu Ihren Wahrscheinlichkeitsprognosen für das Punnet-Quadrat passt. Wenn das Merkmal dominant ist, muss das Männchen der 1. Wenn das Merkmal rezessiv wäre, wäre die Vorhersage für Gen 2 wieder 50/50, also sagt Ihnen Generation 2 nichts. Die rechte Seite der 3. Generation verrät Ihnen jedoch alles, was Sie wissen müssen. 100% Zungenroller würden nur vorhergesagt, wenn das Merkmal dominant wäre und das Männchen, das sich mit dem Nicht-Zungenroller-Weibchen gepaart hat, homozygot dominant ist. Wenn es sich um ein rezessives Merkmal handelt, wäre er homo-rezessiv, sie wäre ein Het und das vorhergesagte Verhältnis wäre 50/50. Wie Sie sehen, sind die Nachkommen zu 100 % Zungenbrecher. Da Statistiken NIEMALS zu 100 % wahre Vorhersagen sind (lediglich die beste Schätzung basierend auf den verfügbaren Daten), können Sie nicht zu 100 % sagen, welcher dieser Fälle wahr ist, aber Sie können sagen, dass einer besser passt als der andere. Die Erklärung, die besser zu den Daten passt, ist, dass das Merkmal dominant ist und das Prinzip der Sparsamkeit besagt, dass Sie die einfachste Antwort wählen, damit Sie es haben. Tut mir leid, wenn das wie eine sanfte Antwort erscheint, aber die Realität der Statistik ist, dass nichts sicher ist. Selbst bei einer unendlichen Stichprobengröße kommen die Daten immer näher an die vorhergesagten Verhältnisse heran, passen aber fast nie perfekt zu diesen Vorhersagen.

OK, also das Wichtigste zuerst.
Ich bin mir ziemlich sicher, dass dies eine Fangfrage ist.

In der Formel 1 muss ein Het mit einem Homo gekreuzt werden. Wenn sie beide homos wären, würden sie alle die gleichen Nachkommen bekommen (100% het). Wenn Sie eine Het-X-Het-Kreuzung hatten, könnten Sie versucht sein zu sagen, dass Sie die Nachkommen basierend auf einem Produkt von 25%/50%/25% bekommen könnten. Wenn dies jedoch der Fall wäre, würden beide Elternteile den gleichen Phänotyp haben, den sie nicht haben. So haben Sie garantiert ein Het X Homo Cross in F1

Damit Sie wissen, dass es in der Formel 1 eine Het-X-Homo-Kreuzung gibt. Wenn Sie also entweder rezessiv oder dominant für das Merkmal wählen, das auf einer Homo-X-Het-Verpaarung basiert, erhalten Sie nicht perfekt, was Sie sehen. (r/r)X(R/r) = 50% (R/r) und 50% (r/r). Das rezessive vs. dominieren ist also ebenso wahrscheinlich vom F1-Kreuz

Nun zu den F2-Kreuzen. Fangen wir mit links an. Wenn das Merkmal dominant ist, dann ist das Männchen R/r (wir wissen das, weil es ein Homo x Het ist) gekreuzt mit einem R/?. Wenn das Weibchen für R homozygot ist, erhalten Sie mit dem Merkmal 100 % Nachkommen. Wenn das Weibchen het ist, erhalten Sie 25% R/R, 50% R/R und 25% r/R oder 75% mit dem Merkmal. die Nachkommen drücken alle das Merkmal aus. Wenn es also dominant ist, erhalten Sie nicht viele Informationen von dieser Kreuzung, da Sie das Weibchen nicht kennen und die F3-Population gering ist.

Wenn das Merkmal jetzt rezessiv ist, wird die linke Verpaarung ein r/r X r/r sein, das mit dem übereinstimmt, was Sie sehen, da 100% der Nachkommen das Merkmal haben. Das ist also schön.

Nun zur rechten F2-Verpaarung. Wenn es dominant ist, muss das Weibchen r/r sein. Jetzt könnte das Männchen R/r oder R/R sein. Wenn Sie also ein R/R X r/r haben, erhalten Sie 100% R/r, so dass dies möglich ist. a R/r x r/r gibt Ihnen 50% R/r und 50% r/r, was nicht passt, aber aufgrund der geringen Population der F3-Generation immer noch möglich ist.

Wenn man sich also die richtige Verpaarung ansieht und davon ausgeht, dass das Weibchen rezessiv ist, ist das Weibchen R/r und das andere ist r/r. Dies wäre ein 50% R/r und 50% r/r und stimmt nicht perfekt mit den Daten überein.

Im Grunde haben Sie hier also ein Beispiel, bei dem das Merkmal entweder rezessiv oder dominant sein könnte und entweder die linke oder die rechte F2-Paarung seltsam ist, je nachdem, was Sie auswählen. Alternativ könnten Sie Dominante wählen und sagen, dass beide der äußeren Paarung für das Merkmal homozygot sind, und dann funktioniert alles umwerfend. Ich würde sagen, dass die richtige Antwort auf diese Frage eine intern konsistente ist. Wenn Sie also rezessiv wählen, müssen Sie darauf hinweisen, welches seltsam ist und welches passt, und es umkehren, wenn Sie dominieren. Sie müssen auch darüber sprechen, was diese Paare außerhalb der Paarung bedeuten. Wenn es dominant ist, würden Sie erwarten, dass diese beiden äußeren Paarungspartner homozygot (R / R) sind, um das zu bekommen, was Sie sehen. Die Wahrscheinlichkeit dafür ist jedoch entweder gering oder hoch, abhängig von der Neigung des Merkmals, in der Population aufzutreten.

Eine andere Möglichkeit, auf die ich hier nicht eingehen möchte, ist, dass das Merkmal X-verknüpft ist. Wenn dies der Fall ist, können Sie viel komplizierter werden, aber ich habe die Mathematik ausgearbeitet und es funktioniert auch nicht perfekt, also erhöht das nur die Komplexität, die Ihnen nicht wirklich hilft, das Problem zu verstehen.

Auf jeden Fall viel Glück. Ich habe das zwischen den Experimenten abgetippt, also habe ich mich irgendwie beeilt. Wenn Sie etwas nicht verstehen, fragen Sie einfach nach und ich werde versuchen, es Ihnen besser zu erklären. Auch wenn Sie ein Problem mit meiner Logik sehen, sagen Sie etwas und ich werde es mir noch einmal ansehen, um sicherzustellen, dass ich richtig liege.


Einen Stammbaum zwischen heterozygoten Halb-Cousins ​​lösen - Biologie

*Unterscheiden Sie zwischen quantitativen Beobachtungen, qualitativen Beobachtungen und Schlussfolgerungen.

*Biogenese – Debatte über spontane Generationen im Laufe der Zeit: Experimente von Redi & Pasteur

*Demonstrieren Sie ein Verständnis der Teile, Funktionen und der richtigen Verwendung von zusammengesetzten Mikroskopen

*Was Mikroskope mit Bildern machen. Beispiel: der Buchstabe „e“.

Eigenschaften von Lebewesen

*definieren, beschreiben und geben Sie jeweils Beispiele.

* Stellen Sie fest, ob etwas lebt, verteidigen Sie Ihre Position mit wissenschaftlichen Erkenntnissen.

*Teile eines Atoms: Protonen, Neutronen, Elektronen

*Interpretieren Sie, wie Atome interagieren, um Bindungen zu bilden, die verwendet werden, um Bindungen in komplexen chemischen Verbindungen zu bilden.

*Valenzelektronen werden zur Bindung verwendet. (Zwei Arten von Bindungen: ionisch und kovalent.)

*pH-Skalenbereich von 0-14. Säuren = 0—7 und Basenbereich über 7—14

*Beziehen Sie die Struktur eines Wassermoleküls auf seine einzigartigen Eigenschaften, einschließlich Polarität, Adhäsion, Kohäsion und Kapillarwirkung.

*universelles Lösungsmittel vs. gelöster Stoff

* Entdecken Sie die einzigartigen Eigenschaften des Kohlenstoffatoms und seine Rolle in organischen Verbindungen.

*Untersuchen Sie die Rollen der vier grundlegenden Biomoleküle und ihre Rollen in lebenden Organismen:

Kohlenhydrate, Proteine, Lipide und Nukleinsäuren

*Herstellung von Polymeren aus Monomeren und anschließender Abbau (Dehydratationssynthese vs. Hydrolyse)

Reaktionen und Enzyme

*Was für eine Reaktion ist – Umordnung von Bindungen

*Teile einer Reaktion – Reaktanten, Produkte, Katalysatoren

*Aktivierungsenergie, was Katalysatoren mit der Aktivierungsenergie tun und Graph

*Lock-and-Key-Modell (Enzym-Substrat-Komplex)

*Einfluss von Temperatur und pH-Wert auf die Enzymaktivität (denaturierend)

*Enzymlabor: Identifizierung des Substrats und der Produkte

*Organismen nach ihrer Zellstruktur kategorisieren (Pflanze, Tier, Prokaryonte, Eukaryont).

*Identifizieren und beziehen Sie die Funktion der Organellen auf ihre Strukturen. Die Arten von Organellen, die in verschiedenen Arten von Organismen vorhanden sind oder fehlen (Prokaryoten/Eukaryoten, Pflanzen vs. Tiere) Hülle), Lysosom, glattes und raues endoplasmatisches Retikulum (ER), Chloroplast, Mitochondrien, Zentriolen, Golgi, Vakuole)

Zellmembran und Transport durch die Zellmembran

*Phospholipid-Doppelschichtstruktur der Zellmembran, Zellmembran ist semipermeabel

*Die Bewegung von Partikeln basierend auf der Konzentration vorhersagen und erklären, welche Methode (einfache Diffusion, Osmose, aktiver Transport (benötigt ATP), erleichterte Diffusion) verwendet werden würde, um eine semipermeable Membran in verschiedenen Situationen zu durchqueren, um ein Gleichgewicht zu erreichen

ATP & Photosynthese & das Blatt & Zellatmung

*Teile des ATP-Moleküls, wie Energie vom ATP-Molekül gespeichert/freigesetzt wird

*vergleiche/kontrastiere ATP und ADP

*Die Gleichungen für Photosynthese und Zellatmung einschließlich der Identifizierung von Reaktanten und Produkten

*Die Rolle von Chloroplasten/Chlorophyll bei der Energiegewinnung für die Bildung von ATP in autotrophen Organismen und die Rolle der Mitochondrien bei der Zellatmung

*Beschriften Sie Mesophyll (Schwammschicht/Palisadeschicht), Cuticula, Epidermis, Stoma, Schließzellen, Xylem, Phloem und Chloroplasten in einem Blattquerschnitt und beschreiben Sie deren Funktionen.

*vergleiche/kontrast aerobe vs. anaerobe Atmung (Fermentation) in Bezug auf die Energieproduktion

*zwei Arten der Gärung: Milchsäure und Alkohol

DNA-, RNA- und Proteinsynthese

*Watson & Crick-Doppelhelix-DNA-Modell, das Franklins Röntgenbeugungsfoto verwendet

*Identifizieren Sie Teile von DNA- und RNA-Nukleotiden (Zucker, Phosphat, Base)

*Basenpaarungsregeln, Purine mit Pyrmidinen. Wasserstoffbrücken „halten“ Basen zusammen

*Vergleich/Kontrast von DNA und RNA

*Proteinsynthese einschließlich der Prozesse der Transkription (Schreiben der mRNA-Codons aus der DNA) und Translation (mithilfe der Tabelle, um Codons nachzuschlagen und Aminosäuren zu bestimmen)

Zellzyklus, Mitose, Meiose

*Phasen des Zellzyklus: Interphase (G1, S, G2), Mitose (PMAT)

*Phasen der Mitose: (PMAT): Was passiert in jeder? Wie sehen Sie aus?

*Krebs: Ursachen, was macht es so gefährlich?

*Mitose-Produkte: Erzeugt zwei identische, diploide Körperzellen (2n).

*Meiose-Produkte: Erzeugt vier genetisch unterschiedliche haploide (n), Geschlechtszellen (Gameten)

* Homologe Chromosomen: Was macht sie homolog? Crossing Over: Prophase I: Tetrade

Mendel & Amp Complete Dominance (normale Punnett-Quadrate)

*Mendel: Wer war er? Was hat er studiert? Was waren seine Schlussfolgerungen? (Mendels 3 Gesetze)

*Phänotyp vs. Genotyp (homozygot, heterozygot, hybrid, reinrassig)

*Regelmäßige Punnett-Quadrate lösen: Was stellen ihre Teile dar? Bedeutung von Wahrscheinlichkeiten und Verhältnissen.

Unvollständige Dominanz und Co-Dominanz

*Unvollständige Dominanz: „Dazwischen“-Phänotyp für heterozygote

*Kodominanz: Zwei dominante Merkmale, beide im Phänotyp für Heterozygote

*Probleme lösen: Punnett-Quadrate, Verhältnisse

*Mehrere Allele: A-dominant, B-dominant, O-rezessiv

*Mögliche Genotypen für jede Blutgruppe

*Bluttransfusionen: Antigene/Antikörper, welche Typen funktionieren mit welchen? Wieso den?

*Identifizieren und kennen Sie die Funktion der männlichen und weiblichen Fortpflanzungsteile einer Blume.

*Erklären Sie, was Mendel in Bezug auf Blütenteile getan hat F1 Generation, Elterngeneration

*Geschlechtschromosomen: Männlich (XY) und Weiblich (XX), Wie sehen X- und Y-Chromosomen aus?

*X-chromosomal rezessive Erkrankungen: Hämophilie, Farbenblindheit, Muskeldystrophie

*Welches Geschlecht bekommt sie eher? Wieso den? (Körbchenplatz)

*Mögliche Genotypen: Männchen und Weibchen: Was wird als Träger bezeichnet?

Humangenetik: Häufige Erkrankungen und Tests

*Mit diagnostischen Instrumenten wie Amniozentese, gefolgt von Karyotypisierung, Stammbäumen, genetischer Beratung, um verschiedene Arten von häufigen genetischen Störungen zu identifizieren

*Definieren Sie „nondisjunction“ und diskutieren Sie die Auswirkungen auf die Nachkommen – Trisomie, Monosomie, Polyploidie

*genetische Störungen durch Nondisjunction: Down-Syndrom, Turner-Syndrom, Klinefelters-Syndrom

*Verfolgen Sie die Vererbung eines Merkmals durch einen Familienstammbaum, erkennen Sie Symbole für männlich/weiblich und identifizieren Sie betroffene Personen durch Schattierung

*Bestimmung von Genotypen für Individuen auf einem Stammbaum

Gentechnik

*definieren und geben Sie Beispiele für jedes der folgenden Themen im Zusammenhang mit Genetik: polygene Merkmale, selektive Züchtung, Hybridisierung, Polyploidie/induzierte Mutation und Inzucht

*definieren, identifizieren Sie die Endergebnisse und geben Sie Beispiele für die folgenden Arten der Gentechnik: transgene Organismen (sowohl Pflanzen als auch Tiere), Klonen, Transformation, Stammzellen und rekombinante DNA

*Diagramme erkennen und interpretieren, die oben aufgeführte gentechnische Prozesse wie Klonen, rekombinante DNA und Transformation veranschaulichen

*Angegebene Bilder von mutierten Genen oder Chromosomen identifizieren die Art der aufgetretenen Mutation

*Mutagene – Beispiele definieren und angeben

*Unterscheiden Sie zwischen verschiedenen Mutationsarten: zum Beispiel Point vs. Frame Shift

*Genmutationen - Insertion, Deletion, Substitution

*Chromosomale Mutation – Duplikation, Deletion, Inversion, Translokation

*Nichtdisjunktion während der Meiose, was zu zu vielen oder zu wenigen Chromosomen in den Gameten führt


NES-Profil: Biologie (305)

Welche der folgenden Ursachen ist am wahrscheinlichsten für eine Basenpaarmutation?

  1. Schwesterchromatiden können sich während der Meiose nicht trennen.
  2. Ein kleiner Teil eines Chromosoms wird einem anderen Chromosom hinzugefügt.
  3. Ein Segment eines Chromosoms bricht, dreht sich um und fügt sich wieder ein.
  4. Die DNA wird während der Replikation nicht genau dupliziert.

D. Diese Frage erfordert, dass der Prüfling die Arten und Ursachen von Chromosomen- und Genmutationen, die Folgen dieser genetischen Veränderungen und die genetische Grundlage häufiger Störungen und Krankheiten analysiert. Mutationen, an denen Nukleotidbasenpaare beteiligt sind, resultieren typischerweise aus der Substitution, Insertion oder Deletion einer oder mehrerer falscher Basen. Diese treten am häufigsten während der Replikation von DNA auf, wenn die neuen komplementären Stränge produziert werden.

Beschreibende Aussagen:

  • Analysieren Sie Meiose und Befruchtung und ihre Rolle im sexuellen Lebenszyklus.
  • Analysieren Sie Vererbungsmuster und die Beziehung zwischen genotypischen und phänotypischen Häufigkeiten.
  • Demonstrieren Sie Kenntnisse über die chromosomale Grundlage der Vererbung und ihre Beziehung zu beobachteten Vererbungsmustern und über die Merkmale der extranuklearen Vererbung bei Pflanzen und Tieren.
  • Genetische Probleme lösen.

Beispielartikel:

Der Schlüssel enthält Symbole für betroffene Männer, betroffene Frauen, nicht betroffene Männer und nicht betroffene Frauen. In der ersten Generation kreuzt sich ein nicht betroffenes Weibchen mit einem betroffenen Männchen. Dieses Paar bringt 4 Nachkommen hervor, die von links nach rechts ein nicht betroffenes Männchen sind, das sich mit einem nicht betroffenen Weibchen kreuzt, ein betroffenes Weibchen, das sich mit einem nicht betroffenen Männchen kreuzt, ein nicht betroffenes Männchen, das sich mit einem nicht betroffenen Weibchen kreuzt, und ein betroffenes Weibchen, das mit einem kreuzt nicht betroffenes Männchen. Das erste Paar der zweiten Generation bringt 2 nicht betroffene Weibchen hervor. Das zweite Paar produziert ein nicht betroffenes Männchen, ein betroffenes Weibchen, ein betroffenes Männchen und ein nicht betroffenes Weibchen. Das dritte Paar produziert ein nicht betroffenes Weibchen, ein nicht betroffenes Männchen und ein nicht betroffenes Weibchen. Das vierte Paar bringt ein betroffenes Männchen und ein nicht betroffenes Weibchen hervor.

Der obige Stammbaum zeigt das geschlechtsgebundene Vererbungsmuster eines Gens. Dieses Vererbungsmuster legt nahe, dass das Allel:

  1. X-chromosomal dominant.
  2. X-chromosomal rezessiv.
  3. Y-gebunden dominant.
  4. Y-chromosomal rezessiv.

A. Diese Frage erfordert, dass der Prüfling Vererbungsmuster und die Beziehung zwischen genotypischen und phänotypischen Häufigkeiten analysiert. Das Allel kann nicht Y-chromosomal vererbt werden, da Weibchen in der ersten Nachkommengeneration das Merkmal exprimieren. Wenn das Merkmal X-chromosomal-rezessiv ist, müssen die betroffenen Weibchen der ersten Generation homozygot-rezessiv sein und ihre Nachkommen sollten eine Geschlechtskopplung aufweisen, wobei die Männchen betroffen und die Weibchen nicht betroffen sind. Das ist nicht der Fall. Das Muster im Stammbaum stimmt jedoch mit einer X-chromosomalen Dominante überein. Die betroffenen Weibchen der ersten Generation müssen für das Merkmal heterozygot sein, damit die Ausprägung des Merkmals bei ihren Nachkommen keine Geschlechtsverbindung zeigt. Dies ist das Muster im Stammbaum.

Beschreibende Aussagen:

  • Demonstrieren Sie Kenntnisse über Populationsgenetik (z. B. Hardy-Weinberg), die Mechanismen der natürlichen und künstlichen Selektion sowie die Quellen und Bedeutung von Variationen in Populationen.
  • Analysieren Sie evolutionäre Muster und die Mechanismen der Artbildung.

Beispielartikel:

Das Auftreten ähnlicher Merkmale bei Organismen verschiedener phylogenetischer Abstammungslinien kann auf Folgendes zurückgeführt werden:

  1. Gradualismus.
  2. stabilizing selection.
  3. convergent evolution.
  4. uniformitarianism.

C. This question requires the examinee to analyze evolutionary patterns and the mechanisms of speciation. Organisms that are only distantly related may adapt by developing similar characteristics in response to similar selective pressures. This is known as convergent evolution.

Descriptive Statements:

  • Demonstrate knowledge of the geologic history of Earth, current scientific theories on the origin of life, biologically significant events in Earth's history, and the fossil record.
  • Demonstrate knowledge of the principles of biological classification, phylogenetic trees and their cladistic basis, evolutionary relationships of major groups of organisms, and evolution as a unifying principle in biology.
  • Analyze different kinds of scientific evidence for evolution.

Sample Item:

Which of the following would provide the strongest evidence of a relatively close evolutionary relationship between two species?

  1. Both species occupy similar niches in their respective ecological communities.
  2. Fossils of ancestors of both species are found in the same geographic area.
  3. The embryos of both species look almost identical until late stages of development.
  4. Both species use the same 20 amino acids to synthesize peptides and proteins.

C. This question requires the examinee to analyze different kinds of scientific evidence for evolution. Homologous patterns of development that appeared early are shared by all members of an evolutionary lineage. Homologies shared by some but not all members of a lineage suggest that the species sharing these homologies have a more recent common ancestor than other members of the lineage. Thus species whose embryos differ from each other only in the very late stages of development are likely to be more closely related to each other than species that diverged at earlier stages of development.

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Multiple Choice Questions

What can be the correct conclusion for the following family?

1. Mother is heterozygous.
2. Parents could not have a normal daughter for this character
3. The trait under study could not be color-blindness
4. Father is homozygous dominant

Ans: (1) Mother is heterozygous.

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NCERT Solutions For Class 12 Biology Chapter 5 Principles of Inheritance and Variation

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Mention any two autosomal genetic disorders with their symptoms.

  1. Sickle cell anaemia: This autosomal recessive genetic disorder is caused by the substitution of glutamic acid by valine at the sixth position of the beta-globin chain of the haemoglobin molecule. This point mutation causes a physiological change in the haemoglobin, which in turn changes the shape of the RBC from biconcave disc to sickle-like structure.

Symptoms: Shortness of breath, dizziness, headaches, cold hands and feet and pale jaundiced skin.

  1. Phenylketonurea: This autosomal recessive genetic disorder leads to the absence of an enzyme that converts the amino acid phenylalanine to tyrosine. This causes the accumulation of phenylalanine, which in turn leads to the associated symptoms.

Symptoms: Mental retardation, seizures, delayed development, behavioural problems, and psychiatric disorders.

Who had proposed the chromosomal theory of the inheritance?

The chromosomal theory of inheritance was proposed by Walter Sutton and Theodore Bovery in 1902. The theory linked the inheritance of traits described in Mendelian Laws to the inheritance of chromosomes.

Explanation: The theory explains that chromosomes carried the factors described in Mendelian inheritance. It also stated that the chromosomes are linear structures with genes located at specific sites called loci along their length.

What is point mutation? Give one example.

A gene mutation involving the substitution, addition, or deletion of a single nucleotide base is called a point mutation.

Sickle-cell anaemia is caused by the substitution of glutamic acid by valine at the sixth position of the beta-globin chain of the haemoglobin molecule. This substitution is caused due to a point mutation that changes the nucleotide A to T in the coding strand of the DNA.

Sequence for Normal Haemoglobin (HbA gene)

Sequence for Sickle Cell Haemoglobin (HbS gene)

Point mutations can have one of three outcomes.

Altered codon corresponds to the same amino acid

Altered codon corresponds to a different amino acid

Altered codon corresponds to a stop signal

Punktmutationen können aus spontanen Mutationen entstehen, die während der DNA-Replikation auftreten. The rate of mutation may be increased by mutagens which are physical, chemical or biological agents that increase the frequency of mutations above the normal level. Mit Krebs assoziierte Mutagene werden häufig untersucht, um mehr über Krebs und seine Prävention zu erfahren.

Sickle-cell anaemia is an autosome linked recessive trait that is transmitted from parents to offspring when both parents are carriers of the point mutated gene. The disease is controlled by a single pair of allele, HbA and HbS. Double recessive individuals of genotype HbSHbS show the disease phenotype. The heterozygous individuals are only carriers of the disease and are unaffected.

Explain the following terms with example (a) Co-Dominanz (b) Incomplete dominance

(a) Co-dominance is a genetic phenomenon where the F1 generation resembles both parents i.e. the two alleles of a gene are equally dominant and both are expressed in a heterozygous condition. ABO blood group is an example of co-dominance. The ABO blood group is controlled by gene I which has three alleles IA, IB and i. IA and IB produce two different types of antigens on the RBC while the I allele doesn’t produce any antigen. In an individual, with the genotype IAIB both the A and B antigens are expressed on the RBC because of co-dominance.

(b) Incomplete dominance refers to a phenomenon whereby one allele does not completely dominate another allele, and therefore the progeny resembles neither of the parents resulting in a new phenotype which is a mixture of parental phenotypes. For example, a cross between the purebred red (RR) and white (rr) flowered plants of snapdragon (Löwenmaul sp.). The F1 generation (Rr) of such a cross yields 100% pink flowers as opposed to the expected red colour. This is because the RR genotype is partially dominant in the recessive trait of white flowers. Therefore, the white pigment of the flowers is also expressed resulting in pink colour flowers.

Parents: Red (RR) X White (rr)

Phenotype – 100% flowers Pink

Genotype – 100% Rr (Red trait shows incomplete dominance)

Parents: Pink (Rr) X Pink (Rr)

A child has blood group O. If the father has blood group A and mother blood group B, work out the genotypes of the parents and the possible genotypes of the other offspring.

The child of a set of parents that have blood group A and B can only be of blood group O if the genotype of the parents is heterozygous having one allele as the gene “i” that expresses neither antigen A or B. Therefore the genotypes of the parents and the offspring will be:

The following Punnet cross explains how the various genotypes and phenotypes are derived:

Parent: Father (I A i) X Mother (I B i)

Progeny Genotype – I A I B : I A i: I B i:ii::1:1:1:1

Progeny Phenotype – AB:A:B:O:: 1:1:1:1

Human blood type is determined by co-dominant alleles. It means that in a heterozygous situation, both alleles are expressed. In the case of blood type, there are three different alleles that result in variable expression of antigens on the RBCs.

No Antigen (neither A nor B)

Each of us has two ABO alleles, one from each parent. A pair of allele is called the genotype for that trait. Since there are three alleles 6 different genotypes are possible at the ABO genetic locus.

*Two recombinations result in AB genotype resulting in 6 different genotypes.

How is sex determined in human beings?

Sex determination in humans is associated with sex chromosomes that are different between male and female individuals. Normal human females have two sex chromosomes - XX. The normal human male has 2 sex chromosomes - XY. The males produce two different types of gametes one having the X chromosome and one with the Y chromosome, while all-female gametes have an X chromosome. The sex of the baby is determined by whether the fertilising sperm contains the X or the Y chromosome. There is an equal probability of having a girl or a boy for each fertilisation event.

Parent: Male (XY) X Female (XX)

What is pedigree analysis? Suggest how such an analysis can be useful.

Pedigree analysis is a type of genetic analysis that analyses the pattern of inheritance of a particular trait, disease or abnormality. This type of analysis is made in several generations of a family using special symbols and lines.

Uses of pedigree analysis:

  1. Can help to determine if the trait is dominant or recessive
  2. Whether the trait is linked to the sex chromosome

Predict and trace the pattern of inheritance of single mutation disorder like Haemophilia, sickle cell anaemia etc so that parents who are carrying the mutated genes or belong to families afflicted by these disorders can make an informed decision about their progeny.

Briefly mention the contribution of T.H. Morgan in genetics.

Morgan formulated the theory of inheritance of chromosomes. He performed several dihybrid crosses in Drosophila to demonstrate linkage and recombination (the two terms coined by him) of genes on the X chromosome. He saw that some pair of contrasting characters did not segregate in the ratio of 9:3:3:1 (the expected outcome when the two genes are independent). Morgan attributed this to the genes being physically linked in such a way that they didn’t segregate independently of each other. Recombination was the event that was used to describe the generation of non-parental gene combinations. He demonstrated that tightly linked genes showed very low recombination while others that were loosely linked showed a higher rate of recombination. Morgan won the Nobel Prize in Physiology or Medicine in 1933 for his contribution to genetics.

Zwei heterozygote Eltern werden gekreuzt. Wenn die beiden Loci verknüpft sind, wie wäre die Verteilung der phänotypischen Merkmale in F1 generation for a dibybrid cross?

When two genes are linked they do not follow the expected ratio for a dihybrid cross between heterozygous parents as seen in Mendel’s crosses (9:3:3:1). Instead, the phenotype ratio will be like that of a monohybrid cross if the two genes are very tightly linked because they will be inherited together. Recombinant phenotypes may also appear in low numbers or varying numbers depending on the distance/extent of linkage between the two loci.

When a cross is made between tall plant with yellow seeds (TtYy) and tall plant with green seed (Ttyy), what proportions of phenotype in the offspring could be expected to be (a) Tall and green (b) Dwarf and green

A dihybrid cross between two parents differing in two pairs of contrasting traits: Plant height and seed colour was made using a Punnet square.

Number of offspring with phenotype

Explanation: This phenomenon is based on Law of Independent assortment coined by Mendel in which he states that when two pairs of traits are combined in a hybrid, segregation of one pair of characters is independent of the other pair of characters.

Trainieren Sie mit einem Punnett-Quadrat die Verteilung phänotypischer Merkmale in der ersten Filialgeneration nach einer Kreuzung zwischen einem homozygoten Weibchen und einem heterozygoten Männchen für einen einzigen Locus.

Let us assume that the man is heterozygous for the blood group antigen AB and the female is homozygous BB. The first filial generation of the two parents will have the following distribution:

Parents: Female (BB) X Male (AB)

Therefore in this situation, the phenotypic and genotypic ratio of the progeny will be the same. Also, the genotype of the female and male will be equally expressed.

Define and design a test-cross.

A test cross is when an organism exhibiting the dominant phenotype is crossed with the homozygous recessive parent to determine the genotype of the former by analyzing proportions of offspring displaying the recessive phenotype. If all offspring display the dominant phenotype, the individual in question is homozygous dominant if the offspring displays both dominant and recessive phenotypes, then the individual is heterozygous.

Plants with violet flowers (dominant trait unknown genotype WW/Ww) were crossed with a purebred line yielding white flowers. The outcome of the experiment determines the genotype of the parent with the dominant trait. If all offspring yield violet flowers the parent with the dominant trait would be homozygous (WW) whereas, if the offspring yield both violet and white flowers 50% of the times the parent with the dominant trait would be heterozygous (Ww).

Parents: Violet (unknown parent could be WW/Ww) X White (ww)

Phenotype – 100% flowers Purple

Inferred parental genotype - WW

Parents: Violet (unknown parent could be WW/Ww) X White (ww)

Phenotype – 50% flowers purple, 50% flowers white

Inferred parental genotype - Ww

Offspring Genotype – 50% Ww, 50% ww

Erklären Sie das Gesetz der Dominanz anhand eines Monohybrid-Kreuzes.

According to Mendel’s Law of Dominance, a physical trait is controlled by a pair of factors (also called alleles). When the factors are dissimilar one factor dominates (dominant factor) the other (recessive factor). But the recessive factor is not lost and appears in the second generation.

This law is explained by a monohybrid cross which is a cross of two parents that are pure for one contrasting trait, for example, tall (TT) and dwarf (tt). Die F1 generation yields all the progeny with a heterozygous genotype Tt that express the dominant trait – Tall. Die F2 generation which is a self cross (TtxTt) yields progeny with a phenotypic ratio of 3:1 . tall:short and a genotypic ratio of TT:Tt:tt::1:2:1. The recessive trait (dwarf plant) appears in the F2 generation which was masked by the dominant trait (tall plant) in the F1 Generation.

Parents: TT (tall) X tt (dwarf)

Parents: Tt (tall) X Tt (tall)

A diploid organism is heterozygous for 4 loci, how many types of gametes can be produced?

Loci means the position on the chromosome at which a gene lies. If an organism is heterozygous for 4 loci it means that for four genes the organism has dissimilar alleles. During meiosis the alleles will segregate in 16 possible ways to form 16 different types of gametes given that the genes are not linked. If the genes are linked then the outcome could vary as two or more alleles could co-segregate.

Explanation: To calculate the number of possible gametes when an organism is heterozygous for a locus the formula is as follows:

Number of heterozygous genes in the organism

Number of types of gametes

*The above holds true for genes that are not linked and segregate independently.

Differentiate between the following – (a) Dominance and Recessive (b) Homozygot und Heterozygot (c) Monohybrid and Dihybrid

(a) A dominant factor or allele expresses itself in the presence or absence of the recessive allele. For example in a pea plant tall, violet flowers, green pod etc. are dominant factors. A recessive factor or allele cannot express itself in the presence of the dominant character. For example in a pea plant dwarf, white flowers, yellow pods are recessive factors.

(b) A homozygous genotype is the one in which both the alleles for a trait are similar. The genotype can be homozygous for a dominant (TT) or a recessive (tt) trait. All gametes produced by the homozygous organism will carry the same allele. A heterozygous genotype is one in which the two alleles for a trait are different. This type of genotype will have both dominant and recessive allele for example Tt. The gametes produced will be of two kinds one will only carry the dominant allele and one will carry the recessive allele.

(c) A monohybrid cross is a cross between two pure breed parents that differ in only one pair of contrasting character. For example a cross between tall (TT) and dwarf (tt) pea plants. A dihybrid cross is a cross between two parents that differ in two pairs of contrasting characters. For example a cross between pea plants having round yellow (RRYY) and wrinkled green (rryy) seeds.

Mention the advantages of selecting pea plant for experiment by Mendel.

Mendel chose the pea plants to carry out his genetics experiment because of the following features:

  1. Pea plants have naturally occurring visible contrasting traits such as purple/white flowers, tall/dwarf plants, yellow/green pods etc.
  2. Peas are self-pollinating plants i.e. pollen from a flower fertilises the eggs of the same flower giving rise to purebred lines having the same trait generations after generations.
  3. Pea plants can be easily cross-pollinated by emasculation whereby, the stamen of the plant is removed and the pistil is dusted with the stamen of the desired parent.
  4. The life cycle of pea plants is short and they produce many seeds in one generation enabling the statistical analysis of the result.

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Solving a Pedigree Between Heterozygous Half-Cousins - Biology

Note: Click on the figures to obtain a clearer image.

1) 12 pts . Consider the following pedigrees, all involving a single trait. Briefly explain for each case whether any of the following modes of inheritance can be excluded: X-linked dominant, X-linked recessive, autosomal dominant, autosomal recessive.

X-Dom: excluded, no affected parents.

X-rec: possible, mother could be heterozygous

A-Dom: excluded, no affected parents

A-rec: possible, both parents heterozygous.

X-Dom: excluded, no affected parents.

X-rec: excluded, father would have had to be affected.

A-Dom: excluded, no affected parents

A-rec: possible, both parents heterozygous.

X-Dom: excluded, all daughters should have expressed.

X-rec: possible, mother could be heterozygous

A-Dom: possible, male parent heterozygous.

A-rec: possible, female parent heterozygous.

2) 8 pts. Among native Americans, two types of cerumen (ear wax) are seen, dry and sticky. A lucky geneticist assigned to study the inheritance of this trait observed the offspring produced by different kinds of matings. The results were:

(a) How is earwax type inherited? Briefly explain.

Earwax seems to be inherited as a simple dominant or recessive Mendelian trait. Sticky appears to be dominant and Dry is recessive. If so, crosses between "Dry" individuals should produce only dry offspring while crosses between sticky and dry and sticky and sticky would be expected to give rise to both types.

(b) Why are there no 3:1 or 1:1 ratios in the data?

In order to get Mendelian ratios you have to examine true breeding lines or individuals with known genotypes. In this case the Sticky individuals were unknown combinations of homozygous DD and heterozygous Dd individuals. Only the "Dry" d/d individuals can be expected to be true breeding.

3) 8 pts . A married couple went to see a genetic counselor because each had a sibling with cystic fibrosis. CF is a recessive disease and neither member of the couple nor any of their four parents are affected.

(a) What are the chances that their child will be affected with CF?

The change that either parent is a carrier is 2/3. Thus the chances of having a child with genotype cf/cf is 2/3 X 2/3 X 1/4 = 4/36 = 1/9.

(b) What is the probability that their child will be a carrier of the CF mutation?

The child would be a carrier if its genotype were Cf/cf (or cf/+).

This could occur if both parents were heterozygotes:

Or if one parent is heterozygous:

Thus the probability is 2/9 + 2/9 = 4/9.

4) 18 pts. Short Answer section : Answer the following questions with a short (one or two sentence) explanation or by the appropriate calculations.

(a) The red fox has 17 pairs of large long chromosomes. The arctic fox has 26 pairs of smaller shorter chromosomes.

(i) What do you expect to be the chromosome number in the hybrid somatic tissues?

Each parent would contribute its haploid complement of 17 or 26 chromosomes giving a total of 43 chromosomes per somatic cell.

(ii) What problems would the hybrid face in terms of mitosis and meiosis? Would you expect the animals to be viable and/or fertile? Briefly explain.

Because the homologs do not pair in mitosis, there should be no problem with segregation and the progeny should develop into adults.

Because many chromosomes would be expected to be unpaired they will not align in meiosis. In meiosis I the sister chromatids will both go to one pole leaving the other cell deficient for this information. With so many chromosomes it's vanishingly unlikely that any gamete will receive a balanced euploid set so the hybrids would be sterile.

(b) What is the standard used to establish linkage in LOD score analysis? What is the meaning of a negative (-) value for a LOD score?

A LOD score of 3.0 is taken as certain evidence of linkage. This indicates that the probability of a certain degree of linkage is at least 1000 X greater than the probability that the genes are unlinked. A negative LOD score means the assortment of the markers in the pedigree is better explained by independent assortment than by linkage.

(c) Recall the dominant piebald spotting trait in cats.

(i) When comparing the phenotype of one animal to another, what genetic term is used to explain the Piebald phenotype?

Piebald exhibits variable expressivity. Different S/s animals express different degrees of the white spotting phenotype, but all have some white spots.

(ii) From the perspective of comparing the individual hair-producing cells in an Ss cat, what genetic term would you use to describe the Piebald phenotype?

Individual S/s hair cells will be either white or colored. This is a qualitative difference and each cell has a variable penetrance of the phenotype. Some S/s cells express white others do not. For part (i) all cats express some white, but the degree of expression varies.

5) 12 pt . (a) Why do two different calico cats have their patches of orange and black fur in different places? Explain whether or not such a variegated coat pattern could occur in marsupials.

Note: If you don't know the marsupial mechanism you didn't try very hard to solve problem 5 on the practice problems for the first exam. marsupial dosage compensation problem.

Calico cats are heterozygous for the O and o alleles of the X-linked orange gene. Because of random X inactivation some cells express ( O ) Orange fur color and some cells ( o ) express black fur color. Because the inactivation process is random no two such cats look alike.

In marsupials, the paternally-derived X is always inactivated. This means that females will always express from the maternal chromosome so any individual animal would have a uniform coat color for an X-linked gene.

(b) In fruit flies, both eyes of females heterozygous for functional, partially functional, or non-functional white alleles are of uniform color. This is true regardless of the parental origin of the alleles. Does this exclude the common mammalian mechanism of X dosage compensation? How about the marsupial mechanism? If the mechanism is excluded, explain why if not, explain and offer other evidence in favor of, or in opposition to, the proposed mechanisms.

The mammalian mechanism is excluded. Since white is cell autonomous, female flies would express a mixture of white and pigmented eyes if one of the X's were randomly inactivated.

The marsupial mechanism is possible given only the information in this problem. If females always inactivated the male X (and thus the white gene) they eyes would be a uniform eye color. However, from numerous examples in the text and lecture, you know that crosses between w/w females and +/Y males produce red eyed progeny which would exclude inactivation of the paternal X.

Extra credit--up to 4 pts . Two identical twin males marry identical twin women. What are the relationships between the couple's children if you're:

(c) a headline writer for the Post?

I'll post your best ones after I grade the tests.

6) 18 pts . You wish to map the location of a new Drosophila X chromosome alteration called inv (for inviable ) that was isolated after treatment with g -rays. You decide to map the lesion genetically. You set up the following preliminary cross:

The yellow gene ( y ) maps at the left end of the X chromosome at 0.0 cM and the Bar eye ( B ) gene near the right end at 57.0 cM. The Bar allele is a dominant mutation that changes the eye from its normal smooth oval shape to a bar shaped structure.

The cross produced the following male progeny:

(a) What can you say about inviable ? Is there anything odd about its position? Show, or briefly explain, how you arrived at your answer.


As the name implies, inviable seems to be lethal. This is evidenced by the recovery of large numbers of the inv + parental chromosomes (Bar phenotype) and very few of the Yellow phenotype expected for the other parental inv chromosome. Thus the recombinant progeny types must have had the following origins:

There were 15 + 50 y-inv recombinants out of 500 = 13% recombination

There were 105 + 15 inv-Bar recombinants out of 500 = 24 % recombination.

This would put inv 13 mu to the right of y at 13 cM and 24 mu to the left of Bar at

57-24 = 33 cM. Something is wrong if the lethal maps to two different locations.

The sum of the map distances between y and Bar in this experiment is 13 + 24 = 37 mu which is less than the expected 57 units. This implies that something was present that inhibited recombination. In theory, this could be a deletion or an inversion. Since the region is so large, 20 mu, a deletion would be lethal in the heterozygous state so inv is most likely an inv ersion with one breakpoint at

(b) Predict the number and phenotypes of the female progeny.

If there were no inversion one would have expected independent assortment for genes this far apart. Since all females would have been viable you should have seen 250 yellow, 250 wt, 250 Bar and 250 yellow Bar females.

Since recombination is suppressed in the inverted region, you expect 37% recombination between y and Bar . Thus, you would predict 630 parental types and 370 recombinant types or 315 yellow, 315 Bar, 185 wild-type and 185 yellow Bar recombinants.

7) 24 pts . The insect compound eye is made up of a repeating pattern of hexagonal facets called ommatidia. A number of mutations can alter the structure of the ommatidia causing a disorganized eye phenotype that changes the normal smooth texture of the eye to a rough one.

Two new recessive mutations with identical "rough eye" phenotypes have been isolated. rufX maps on the X and ruf2 on the 2nd chromosome. The rufX and ruf2 mutations are thought to affect signaling molecules. One gene is predicted to produce an extracellular signaling ligand that instructs cells to adopt their proper eye fate. The other gene encodes a cell surface receptor thought to be required to sense the extracellular signal.

To test this hypothesis, the two ruf mutations were analyzed in somatic mosaics. For rufX , the X-linked white gene was used to mark the rufX mutant tissue.

(a) Diagram how you would arrange the rufX and white alleles on the homologous chromosomes so that you could generate the rufX clones and identify them by their eye color phenotype. Explain your answer (a diagram may be most convenient.)

Map of the X chromosome, white maps at 1.5 cM, rufX at 5.0 cM.

To generate somatic rufX clones that are marked with white - in a wild-type background the chromosomes should have been arranged as follows: w rufX / + + .

(b) The following figure shows the eye phenotype of a typical rufX mosaic. Is rufX likely to encode the extracellular signaling molecule or the receptor for that signal? Erkläre deine Antwort.

rufX most likely encodes the receptor molecule. All rufX mutant cells have the mutant phenotype suggesting the wild-type gene product acts cell autonomously. If rufX encoded the extracellular signaling molecule, mutant cells at the edge of the clone should have had the wild-type phenotype as their wild-type neighbors could have provided a functional signal.

This might have looked like:

c) The ruf2 gene maps to the left arm of chromosome 2 where there are no eye color genes suitable for use in mosaic analysis. Can you think of a way that you could use white to mark ruf2 clones? You may explain with words or a diagram. Be sure to include all relevant genotypes. You may invent any reasonable genetic tool to assist you.

The simplest way to mark the second would be to use a duplication of the w+ gene on the second chromosome. Such a duplication could have arisen from an X:2 translocation. The chromosomes are diagrammed below. The key difference with part (a) is that the X chromosomes must carry w - alleles so that the white ruf2 clones can be identified.


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